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浅谈高中英语早读课教学中教师对学生的引导作用

作者:jks 来源: 发布日期:2019年06月10日 浏览次数:

"听、说、读、写"是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系,密不可分。就""而言,重视加强这一环节的训练,能促进听、说、读、写的进一步提高。清晨,学生头脑清醒,记忆力好,精力旺盛,应加强学生读的训练。根据不同的学生层次,教师对早读课的具体安排不尽相同,但都要充分调动学生的主观能动性,突出其主体地位。我要强调的是,在让学生动起来的同时,加强教师的引导作用,注重学生学法的引导,充分发挥教师宏观管理的作用,将早读井然有序地安排,使学生不但能学到知识,还能达到事半功倍的效果。根据自己的工作实践,现就教师在早读课上的引导作用,谈一下自己的几点体会。

  一、课前确立早读的目标

  没有明确的早读任务,早读的实际效果不会很大。这就要求作为引导者的教师,每节课前,为学生布置任务,让学生有目的地去学习,使他们做到有的放矢,充分发挥其积极主动性,提高学习效率。确立每节课的目标,不能好高骛远,要根据班级的实际情况。早读初期,教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成,目的在于在训练初期,使学生很快得到早读的益处,增强他们的学习信心,以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强,目标的确立不应止步不前,应逐步上升要求,以此来满足学生进步的需求。

  二、及时检查目标的完成

  光分配任务,不进行相应的检查,对学生就起不到督导的作用。教师在分配任务的前提下,应及时对学生的学习任务完成情况进行督导和检查,以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务,且从中真正的巩固所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问,或对所记的单词进行听写,及时反馈早读成果。也可引入竞争机制,对高质量完成任务者进行物质奖励或口头表扬。通过适时的督导,加强学生对记忆和理解成果的检验,及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整,以取得更好的早读效果。

  三、做到读和记的有机统一

  教师引导学生不能盲目地光"",应将读和记紧密结合,有机统一。对篇章的认知越清楚,越能完成记忆这一环节,这就要求教师在适时引导学生读的同时,善于引导其记忆精彩的短语和句子,这种记忆由少到多,逐步积累,进而转化为学生自己的知识储备,在实践中逐渐做到灵活运用。

  四、对篇章进行精选

  要想使学生喜欢读,篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一些精彩的,能吸引学生眼球的,且能从中学到大量知识的阅读资料。高一上半学期,我根据多年的教学经验,选择了《新概念英语》中的一些精彩小短文,这些短文短小精悍,语言运用标准、流畅且与学生生活很贴近,读起来朗朗上口。我要求学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。一学期下来,大部分学生记忆了超过50篇的精彩文章,从中吸收了新的词汇、短语,同时能熟练背诵精彩句子,提高了学生的写作水平。

  五、适时纠正学生的学习方法和技巧

  学生学知识的过程,同时也是犯错-知错-改错的过程,要想让学生知道自己的错误并改正,教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出,班级普遍存在的问题,应在课上公开指出,并引起广泛的注意,使学生在知错、改错中得到逐步的提高。

  早读虽短,但若教师能积极引导学生重视和充分利用这有限的时间,学生读的水平提高的同时,一定能促进听、说、读、写的进步,使英语综合水平来一个大的飞跃。

 

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